原标题：全日制本科什么意思（全日制本科和大学本科有什么区别）

全日制本科什么意思,普通本科教育创业基础的作者是谁真的吗？

全日制本科什么意思,普通本科教育创业基础的作者是谁

随着上世纪末本世纪初中国城市化进程的加快，大量农村剩余劳动力向城市聚集。然而，受各种社会因素的影响，大多数农民工举家从农村迁往城市的梦想无法在短时间内实现。在家庭生计和孩子成长的两难选择中，许多农民工选择将孩子留在农村，大量农村留守儿童出现。

随着时间的推移，上世纪末本世纪初出生的大量农村留守儿童相继长大。他们有的继续以“新生代农民工”的身份外出打工，有的选择创业造福家乡、造福社会，有的凭借自己的努力和家庭的支持成功考上大学，甚至是全国211、985“重点大学”，成功实现了农村贫困儿童的逆袭。

作为在农村留守儿童群体中成长起来的“贫困精英”，有过农村留守经历的大学生(以下简称农村留守大学生)无疑是农村留守儿童群体中素质最为优秀的。农村留守大学生的发展不仅关系到现有解决农村留守儿童问题的实践路径的成败，也关系到国家对农村留守儿童政策的走向。

农村留守大学生在高校的发展现状如何？农村留守经历的影响会随着时间自然消失吗？为此，武汉理工大学法律与人文社会科学学院农村留守大学生研究团队(以下简称研究团队)基于对全国4所211工程大学和4所普通高校8所高校4596名全日制普通本科学生的问卷调查，筛选出1147名有农村留守经历的学生(指父母一方或双方外出打工6个月以上不满16周岁的农村生活状况)

学业成绩与其他群体无差异

为了了解农村留守大学生在校期间的整体学业水平，研究团队从学业成绩、能力发展和自我概念发展三个方面与其他大学生进行对比，发现农村留守儿童的学业成绩既有惊喜，也有不足。

考虑到不同班级、不同学科学业成绩的可比性，研究团队首先通过班级相对成绩排名了解大学生学业成绩现状。研究团队发现，52.6%的农村留守大学生排在班级成绩的前30%，不到20%的样本排在班级成绩的后30%。按照5分制转化班级成绩后，班里农村留守大学生的成绩都值得分为3.52，整体上处于中上水平，而非农村留守大学生的成绩为3.53。两组学生的学习成绩没有显著差异。

在学校教育环境一致的情况下，学业成绩主要反映个体努力程度和课程学习能力的差异。研究团队认为，农村留守大学生能够顺利进入大学，说明他们之前的学习努力和课程学习能力都不差。他们可以通过自己的努力提高课程学习成绩，消除与其他大学生的差异。

能力发展偏低但善于合作

经过数据对比统计分析，研究团队发现农村留守大学生在能力发展方面的学业成绩相对较低。

研究发现，农村留守大学生综合能力平均得分为3.55分，整体处于中上水平；非留守大学生综合能力平均分为3.66，农村户籍非留守大学生综合能力平均分为3.63。农村留守大学生的综合能力得分不仅显著低于其他非留守大学生，而且显著低于有户籍的农村非留守大学生。

研究团队对1147名农村留守大学生的分项能力进行进一步调查后发现，该群体的有效合作能力平均得分最高，达到3.82，而组织领导能力平均得分最低，平均为3.36。其他能力平均分由高到低依次为问题解决能力、沟通协调能力、信息技术运用能力。研究团队认为，农村留守大学生在组织领导、信息技术应用、沟通协调、问题解决等方面有待加强。

自我概念发展水平偏弱

自我概念作为一种认知系统，是个体感知和认可的“主观自我”的反映。它通常包括反思评价、社会比较和自我感受。自我概念以客观自我为基础，其发展水平代表了个体的自我评价和定位，对自身行为起着自我引导、解释和归因的作用。当个体经历的挫折越多，自我概念的发展就会相对薄弱。

ze:15px;">研究团队经过统计分析发现，农村留守大学生的自我概念平均得分为3.82，显著低于非留守大学生的3.92的平均水平，同比也显著低于农村户籍非留守大学生3.93的平均水平。

具体分析后发现，农村留守大学生的思想品德自评得分最高，均值为4.10，心理健康的自我评价得分均值为3.9，正视自我的得分为3.83，对学习生活现状的满意度得分最低，均值为3.46。农村留守大学生的自我概念整体发展水平相对较弱，突出表现在心理健康和现状满意度的评价上。

留守男生接受高等教育的机会偏低

按照重点大学与普通大学划分后，本次调查中重点大学的农村留守大学生共有339名，占1593名重点大学生样本的21.3%；非重点大学的农村留守大学生为808名，占非重点大学生样本的26.9%。在研究团队的调查中，农村留守大学生在重点大学的分布率低于非重点大学。

研究团队还发现，农村留守大学生的性别分布差异比较大。在339名重点大学的农村留守大学生中，男生有198名，女生有141名，占比分别为58.4%和41.6%；在808名普通大学的农村留守大学生中，男生196名，女生612名，占比分别为24.3%和75.7%，男生的比例显著低于女生。

从研究团队的调查来看，农村留守男生进入普通大学本科的入学机会明显不如女生，成才率相对于女生而言整体偏低。

角色认同有困难

当被问及“你现在是否能够坦然认同自己在青少年时期的留守儿童身份”时，在1147名农村留守大学生中，有934人选择能坦然认同自己曾经的留守儿童身份，而选择不能认同的有213人。由此可见，有相当一部分留守大学生还难以接受自己的留守儿童身份。

农村留守是父母在家庭生存与儿童发展的两难选择中对孩子作出的无奈选择。面对父母强加给自己的农村留守生活安排，成年之后的农村留守大学生是否能够理解父母的这种无奈呢？在1147名农村留守大学生中，选择一直理解父母的有815人，有7人明确表示恨父母，而表示“现在能理解，但还是耿耿于怀”和“事先不理解但现在慢慢释怀”的分别有148人和177人。

研究团队综合留守大学生对曾经的留守儿童身份的认同度以及对父母作出留守安排的态度后认为，样本中有近三成的农村留守大学生还不能完全接受当年父母安排自己留守农村。这反映了农村留守大学生在理性上能理解但感性上不能完全接受农村留守经历的矛盾状态。他们还存在着角色认同的困难，农村留守经历带给留守儿童的创伤和阴影并没随着年龄的增长和成功获取了大学受教育机会而自动消失或被抚平。

早期留守经历给学业和生活带来正负两种影响

农村留守经历作为一种成长不利环境，社会更多地倾向于描述它的不利影响。然而，研究团队却发现，农村留守经历给农村留守大学生的学业和生活同时带来了积极和消极两种影响。

研究团队调查的1147名农村留守大学生认为，农村留守经历给自己带来了很多正面影响，按照认同样本比例由高到低顺序依次包括：生活独立坚强、成熟懂事、懂珍惜感恩、勤俭节约、学习动机更明确、容易满足豁达、有爱心同理心强等方面。其中，选择生活独立坚强、成熟懂事、懂珍惜感恩的样本都超过了50%，并且位居留守经历积极影响的前三位。

但是，也有相当多的同学认为留守经历给自己的学业和生活带来正面影响的同时也带来了负面的影响，主要表现在人格特征和心理状况方面。其中，有32.3%的同学表示，农村留守经历使自己的性格变得缺乏安全感，非常敏感；20.5%的同学认为，该经历使自己的性格变得悲观、容易自卑；18.2%的同学回答该经历使自己谨小慎微、胆小怕事；17.9%的同学强调该经历使自己对生活的要求很低，自我期望值偏低；16.5%的同学明确表示自己经常处于孤独和焦虑状态；还有9.2%、7.4%、6.7%的同学确认自己在个性上具有容易委曲求全、思维偏执、任性叛逆等特征。在上述负面影响中，悲观易自卑、思维偏执、委曲求全、任性叛逆都是容易诱发心理健康问题的常见人格因素，而孤独、焦虑、缺乏安全感、敏感则是心理健康出现障碍的常见表现。

研究团队的进一步比较分析发现，农村留守大学生群体的心理健康依然受到了早期农村留守经历的持续负面影响：他们的孤独感、胆怯心理和对亲情的缺失感显著高于非留守大学生群体。

农村留守大学生亟需关爱和帮助

研究团队认为，农村留守儿童长期生活在拆分型的家庭生活环境中，在成长和发展历程中缺少父母完整而及时的关爱和支持。在这样相对不利的发展处境中，他们能够凭借自己的努力成功考取大学已经非常不容易。作为农村寒门子弟，农村留守大学生一路走来显然要比其他大学生要付出更多的艰辛和努力，因此，他们无愧于“寒门精英”这个称谓。

然而，获取大学受教育机会只是改变自身命运的第一步，在赢得学业上暂时的成功之后，早期的农村留守经历对他们所产生的负面影响并没有因为儿童变成了成年人就完全自动消失，曾经的农村留守经历依然在悄然地影响着他们在大学的生活和发展。

尽管农村留守经历的逆境让农村留守大学生变得坚强独立，他们的学习成绩也因为自己的努力而并不逊色于其他同学，但他们面临的现实发展问题依然是不容忽视的：家庭支持的不足造成了他们在学业上的片面发展，导致其综合能力相对低下、自我概念发展偏弱；童年期的亲情缺失导致他们在心理上仍存在一些挥之不去的阴影，在个性发展上形成人格缺陷，加大了产生心理健康问题的风险。

农村留守大学生虽然属于有农村留守经历的青少年中的精英，但在整个大学生群体中，他们却是发展处境相对不利、规模最大的特殊群体。研究团队认为，大学生的光环很容易掩盖农村留守大学生在发展中现存的问题，成年人的身份也让他们失去了只有农村留守儿童才能拥有的政策关怀和社会关注。如果农村留守大学生在大学的发展问题得不到积极关注和有效解决，留守经历所导致的各种负面问题势必会在他们的成年期继续恶化，留守经历创伤将会失去最佳的治愈环境和机会，他们的学业和人生将由此受到难以估量的负面影响。

研究团队认为，从“弱有所扶”的社会责任和“教育公平”的教育理念来看，农村留守大学生属于出身寒门、发展有难的弱势群体，理应予以充分的关爱和帮助；从精英学生对社会未来所作贡献的潜在价值和社会救助的效率来看，他们自立自强的优秀品质也更值得被社会关爱。

当然，农村留守大学生虽然特殊，但绝不是问题大学生。他们现存的问题仍然属于发展中的问题，而且作为成年人，他们已经拥有了相对健全的心智和独立自主能力。在相对优越的大学环境中，他们中的绝大多数都可以在大学师生的帮助和自己的努力下实现自己与留守经历的和解，进而逐步消弭其负面影响。

幸运的是，一些高校已经意识到这一问题，并采取了相对应的举措去帮助这些曾经的留守儿童。研究团队建议，有关部门和更多的高校应该向这些高校学习：在对待农村留守大学生时既不能放任自流，对他们不闻不问、置之不理，也不能乱贴标签，视他们为问题学生而一概采取简单粗暴的做法，应该针对不同学生的不同问题在自然学习和生活状态下给予他们必要的关心和帮助，促使他们在大学期间能够自主发展和茁壮成长。

(作者为武汉理工大学副教授)

全日制本科什么意思,普通本科教育创业基础的作者是谁