原标题：大学生创业概论答案（大学生创业实践与概论答案）

大学生创业概论答案真的吗？

大学生创业概论答案

(记者蒋一丰)在浙江工业大学，基础化学教授强根荣是首批尝试“翻转课堂”的学生之一。他以前上课花几十分钟讲实验原理，现在上课前把讲义、视频、自测题“推”给学生。这样一节课节省8到10个小时，可以引导学生做更全面的实验。“学生学习自主性增强，创新能力和创造能力得到提高。”强根荣说。

课堂“变脸”正在浙江高校扎根。浙江省教育厅高教处副处长王国印近日告诉记者，自2014年起，浙江启动“高校课堂教学创新三年行动计划”，引导高校建设优质高效课堂，其中一项就是促进学生创新创业。

这一计划带来的最直接的变化是，“创业基础”、“创业管理”、“中小企业创业概论”、“大学生创业与创业”等一批专业“双创”课程开始入校。除了创业导师授课，其他老师也可以渗透到课程中。

按照要求，高校普遍建立了课前制度和新课程准入制度，严格控制课程的开设。新开设的课程要加强集体讨论，平行课程由教师申报试讲，教师根据评价确定。学生被允许先听课程，然后学习课程。如果课程不受学生欢迎，会有相应的退出机制。

同时，要全面减少必修课，增加选修课，按照“双创”的要求，给予学生更多的选课权利。比如，浙江工商大学根据学生“双创”需求，邀请企业财务总监、财务高管、技术专家等。为学生开设实用的专题课程，重点关注实践中面临的实际问题。一年有100多个班。

“在这次改革中，我们把传统课堂称为第一课堂，也提出了第二、第三课堂的新概念。”王国印表示，为提高学生实战能力，浙江将学科竞赛和创业项目分类为第二课堂，社会实践为第三课堂。据统计，近年来，浙江为全省所有大学生设立了30个省级学科竞赛和40多个技能竞赛，涵盖了除哲学、历史以外的所有学科。

很多高校也出台了政策，规定学生在二、三年级取得的相应学分可以用来替代一年级的学分，充分调动学生创新创业的积极性。

在“双创”教育师资配置方面，高校进一步完善基层教学组织。学校根据学科专业特点，建立健全了教研组(室)、教研中心、实验(实训)教学中心等基层教学组织。基层教学组织可以按课程(组)或专业设置，也可以跨学科、跨部门设置。目前，这样的基层教学组织覆盖了高校的每一位教师、每一门课程。

升级后的大学课堂，配备了大学生“双创”引擎。近年来，浙江省高校毕业生毕业一年后自主就业率约为5%，且呈逐年上升趋势。

《中国教育报》 2017年7月24日第二版

【原标题：浙大升级课堂助推“双创”】

侯总认为创业的过程中会遇到