原标题：对创业课的九个期待（对创新创业课的期待）

对创业课的九个期待如何？推荐对创业基础课程的期待

对创业课的九个期待

引导部分地方高校向应用型转变，是国家高等教育调整的重要举措。应用型课程体系建设中如何实现课程链与产业链的衔接？常熟理工学院院长蒋作君认为，关键和环节是构建贯穿课程体系的行业课程。

经过从工业学院到工业学院十余年的实践探索，常熟理工学院以工业课程建设为突破口，在精品课程建设的基础上，不断助力培养高素质应用型人才。

转型之痛

行业与专业的深度对接

在传统的人才培养方案课程体系中，实践教学大多脱离生产实践，教学内容与行业需求脱节，专业教育很少涉及行业实践能力培养。由于资源的限制，各类实践教学课程趋于“水课”，导致学生的工程实践能力、工程设计能力和解决复杂专业问题的能力严重不足。

课程体系是高校人才培养方案的核心要素。如果应用型大学仍然习惯于采用学术型和研究型人才培养方案，课程体系很难满足学校定位和人才培养目标。

因此，学校抓住地方经济社会转型升级、创新发展的关键时期，积极对接地方核心产业集群，全力打造“产业学院”，通过校地合作推动产教深度融合，有效解决了教育供给侧的结构性矛盾。

“产业学院”形成的专业链、课程链、产业链深度融合的体制机制是建设产业课程的基础。2009年，学校成立第一所产业学院“光伏科技学院”(现江苏重点产业学院“光伏科技学院”)，充分利用产业和产业资源，制作新的定制化产业课程。比如在新能源方向，面对国家新能源战略新兴产业所需的能力和知识，学校重构了新能源科学与工程课程体系，在校企、行业专家的共同努力下，打造了一批行业课程。

“我们与行业龙头企业合作编写的《太阳能电池组件技术》一书已重印三次，被国内多家企业和同类高校采用。”新能源专业副教授薛春荣感慨地说：“一开始我担心学生的基础理论学习会因为围绕产业价值链逻辑设置课程而受到影响。但是在实践中，我发现学生会因为行业课程中典型岗位的逆向分解而遇到很多问题。反而增强了学生的追根溯源意识。”

此外，行业课程还培养了一批高素质的“双师型”教师。近年来，仅新能源科学与工程专业就出版了13个系列应用教材，成为2020年全国首批新能源科学与工程一流专业建设点。教学团队还获得江苏省蓝色工程“优秀教学团队”和江苏大学优秀科技创新团队称号。学校现有汽车工程学院、电梯工程学院等六个行业学院取得了良好的实践效果。

运行之要

实践驱动的项目化学习

将真实的行业案例转化为项目学习，是最吸引学生的地方。比如，根据智能家居行业智能照明的控制系统和行业需求，学校分为电子电路CAD (Computer Aided Design)项目、电子工艺实训项目、最小控制系统项目和智能照明控制系统项目，通过每个项目完成从系统构思、电路设计、电路板焊接、系统调试操作的全过程实训。

“项目完成后，学生将基础理论的应用与工程知识相结合，同时获得成就感，不被

医学生物技术工业学院的学生陈深证实了徐健的观点。“对生物医药真实岗位场景的系统研究，在药品生产、工艺流程、岗位操作、质量控制、设备维护、故障排除等方面，让我受益匪浅。特别是在实训中培养了自己的专业实践能力，从而积累了工作经验，为毕业后适应相关工作打下了基础。”

融合之愿

校企协同共享共赢

“学生一开始不明白，他们为什么去企业实习？

“随着行业课程授课的进行，学生的疑惑慢慢消除了。由业界导师和学校教师共同梳理出适合学生学习的理论模块和实践模块的内容，通过融合式教学，形成在层次、进度、深度上有机融合、相互衔接与紧密印证的教学范式，让学生明白在企业实践中不是简单运用知识，而是要更加深入地学习和创造知识。”许静远说。

医药生物技术行业学院的课程体系由高校教师和企业专家共同建设，在运行过程中必须紧跟前沿运用持续改进，行业领军企业在此过程中承担了很多责任，但也因此收获更多。

参加学校与企业共建“医药生物技术行业学院”学习的学生彭华建表示，产业学院学习让他对一些看似远离生活的知识有了新的认识，也加深了对所学知识价值的了解。

学校行业课程的实践探索促进了“课程链—专业链—能力链—产业链”相互融通，实现了学校及行业企业教育资源的融合与共享。学校各专业共建设的行业课程169门，推动形成了能力导向、产教融合、实践驱动的应用型课程体系。截至2020年，学校共有23个专业获批国家、省一流专业建设，推进了高质量应用型人才培养。

作者：通讯员 冀宏 王任

对创业基础课程的期待